Todos los países están en estado de emergencia educativa. No sólo los que tienen una escuela de baja calidad, sino también los que la tienen excelente. Todas ellas están sometidas a la ley de Revans: “Para sobrevivir, un sistema educativo debe aprender al menos a la misma velocidad con la que cambia su entorno”. Nuestro entorno lo hace aceleradamente. El futuro comienza a describirse con el acrónimo VUCA (vulnerabilidad, incertidumbre, complejidad y ambigüedad, en inglés). Esto nos ha introducido en la sociedad del aprendizaje, en la que todos —individuos, instituciones y la sociedad en su conjunto— vamos a tener que seguir aprendiendo continua y eficientemente.
Es significativo que el último libro de Joseph Stiglitz, premio Nobel de Economía, se titule La creación de la sociedad del aprendizaje, y dedique sus primeros capítulos a hablar de pedagogía. También lo es que la palabra empleabilidad comience a ser sustituida por el término learnability, la capacidad de aprender. Las empresas necesitan gente capaz de aprender continuamente. Esta situación es la que nos sitúa en estado de emergencia educativa, a la que los Gobiernos responden imponiendo continuas reformas.
En Política educativa en perspectiva 2015, la OCDE estudia 450 reformas educativas, parciales o totales, llevadas a cabo entre 2008 y 2014, con desigual fortuna. Se empieza a pensar que tenía razón Doug Ross, secretario de Empleo y Formación del Gobierno de Bill Clinton, cuando hace años sentenció: “Los nuevos pobres serán aquellos que no puedan o no quieran aprender”.
En este escenario, estamos ya presenciando una carrera entre grandes corporaciones para hacerse con lo que ya se avizora como el próximo negocio del trillón de dólares: la formación. Tal presión fuerza a los sistemas de enseñanza públicos a aumentar su conocimiento y calidad. Todos los estudios fiables nos dicen que el factor determinante de la calidad de un sistema educativo es la calidad de sus docentes. No es el único: le siguen la calidad de los equipos directivos, la autonomía de los centros y la colaboración con las familias.
Pero el protagonismo del profesorado está universalmente aceptado. Hace unos meses, el ministro de Educación me pidió que elaborara un Libro Blanco sobre la profesión docente. Con un equipo de expertos y la colaboración de más de 1.000 personas y colectivos, elaboramos una serie de propuestas para convertir a la profesión docente en una carrera de élite. La sociedad encomienda a la escuela cada vez más responsabilidades. Podríamos negarnos a aceptarlas, pero lo sensato es reclamar las ayudas necesarias para poderlas atenderlas bien. Por eso, propusimos fortalecer la formación inicial con la implantación de un MIR educativo que incluyera dos años de formación práctica, trabajando ya en escuelas seleccionadas, bajo la tutorización de docentes especialmente preparados.
En un mundo globalizado en el que las redes de contactos son las arterias que irrigan los departamentos de toda empresa, las escuelas de negocios latinoamericanas compiten por atraer a los ejecutivos del mañana. Dentro de esta ardua competencia, EGADE del Tecnológico de Monterrey y la Universidad Adolfo Ibáñez de Santiago de Chile destacan por encima del resto en el último rankingde AméricaEconomía, referencia clave en la región.
En América Latina existen más de 180 escuelas de este tipo que ofrecen 311 MBA(Maestría en administración de negocios por sus siglas en inglés) y que cuentan con más de 14.000 estudiantes por año. El listado de AméricaEconomía, clave para los candidatos a ingresar y para aquellos ejecutivos que buscan contratar especialistas en la región, evalúa el profesorado y su experiencia en el ámbito de los negocios (40%); la producción trianual de investigaciones o textos académicos (15%); los convenios internacionales firmados por las escuelas (20%) y las posiciones ejecutivas que alcanzan los egresados (25%)
La evaluación del desempeño o performance assessmentpor su denominación en inglés, es el tipo de evaluación que se ejerce en el Modelo Educativo Basado en Competencias. Es la valoración de las acciones y productos que realiza el alumno durante el proceso de aprendizaje, la cual permite retroalimentar su aprendizaje y validar el desarrollo de sus competencias.
En esta edición podrás encontrar:
Una introducción a la evaluación del desempeño en el Modelo Educativo Basado en Competencias
The number one challenge of confronting the boss is being viewed as a supportive team member before you do it. Constant antagonists are viewed as adversaries. 12 things to practice before you confront the boss: Get past being against things. What are you advocating for? When the boss does something you disagree with, going against is the easy response. […]
Todo estudiante italiano ha vivido momentos complicados ante las páginas de laDivina Comedia, obra maestra del poeta del siglo XIII Dante Alighieri. Es universalmente considerada como una piedra miliar de la literatura y del pensamiento medieval, pero su complejidad la ha convertido en un quebradero de cabeza para muchos alumnos de secundaria del país transalpino. Desde 2012, sin embargo, basta con escribir “divina commedia riassunto [resumen]” en Google para encontrar como primer enlace una página que explica y analiza la obra en Oilproject.org, una escuela online gratuita creada por una start-up de Milán, en la que 1,7 millones de usuarios únicos al mes utilizan 6.000 contenidos elaborados por 400 profesores para estudiar todas las materias, obras de Alighieri inclusive. Y que ahora, tras el éxito en Italia, intenta dar el salto al extranjero con un nuevo proyecto: WeSchool – Superpowers to the teachers, una plataforma tecnológica que tiene como objetivo cambiar la didáctica también en los países de habla hispana e inglesa.
La idea de esta empresa —14 trabajadores con una edad media de 28 años— consiste en unir en una única plataforma softwares y redes sociales que los estudiantes están acostumbrados a utilizar, desde Google docs a Youtubepasando por Instagram, para ofrecer a los profesores una herramienta que les permita mantener viva en todo momento la atención de sus estudiantes y evaluar en tiempo real su nivel de aprendizaje. En palabras de Marco De Rossi, fundador y consejero delegado de Oil Project y WeSchool, el objetivo es “dar a los profes unos superpoderes”,
La idea surgió por experiencia directa: “Mis profesores de secundaria se daban cuenta de que algo había fallado en sus clases solo cuando, después de varias semanas, la nota media de las pruebas de los estudiantes era un suspenso. Por eso pensamos en una manera para que las evaluaciones puedan hacerse en tiempo real y los docentes sepan en seguida los argumentos que necesitan profundizar en clase”, explica De Rossi, cuyo instituto en Milán ha sido de los primeros clientes de su empresa.
El artículo de hoy quiere abordar un tema tan delicado como necesario: la baja autoestima del profesorado. Mi intención en esta entrada es la de dar algunas pistas de lo que se puede denominar como docente con baja autoestima con la intención de, una vez detectadas tus debilidades, puedas hacerles frente con algunas pautas que te propondré.
Para la redacción de este artículo sobre la baja autoestima del profesorado me he servido del libro de Joan Vaello titulado El profesor emocionalmente competente, un manual que desde Justifica tu respuesta te recomiendo leer encarecidamente.
¿Quieres saber si eres un docente con baja autoestima? Si es así, espero que me acompañes en la lectura de este artículo.
El siguiente artículo ha sido escrito originalmente para WISE ed.review. Para leer el artículo original en inglés, haga clic aquí. Sigue la actualidad de WISE en @WISE_es.
Este artículo es parte de una serie sobre el aprendizaje personalizado (parte 5 de 6).
Aparte de ser herramientas tecnológicas que se encuentran fácilmente disponibles, ¿qué hay de estrictamente personal en el aprendizaje personalizado? He escuchado diferentes versiones tales como aprendizaje autodirigido, aprendizaje diferenciado y aprendizaje individualizado. Estos términos, que en ocasiones se solapan, se diferencian en el tiempo (por ejemplo, existen programas de aprendizaje intensivo frente a programas ordinarios); en los itinerarios de aprendizaje (como la entrega de contenidos en momentos diferentes y en distintas secuencias, basándose en los resultados obtenidos en pruebas); o en su estrategia (por ejemplo, mediante el uso de múltiples medios según las preferencias individuales). La mayoría de los términos referidos, varían únicamente en los medios dispuestos para alcanzar el mismo fin.
El aprendizaje personalizado es un paraguas más amplio, bajo el cual los estudiantes no solo varían en relación al «cómo» aprenden, sino que también difieren en el «qué» del aprendizaje; por ejemplo, en los objetivos personales y en la motivación para alcanzarlos.
Podemos comparar el aprendizaje guiado por el profesor con los guisos de mamá, que uno se comerá, le gusten o no. El aprendizaje diferenciado ofrece opciones: menú 1, 2 o 3, con una selección limitada de patatas fritas o bebidas. El aprendizaje personalizado se asemeja más a un bufé, en el que uno puede escoger cualquier cosa que quiera comer, el tiempo que dedicará a cada plato y el orden en el que comerá. O más bien piensen en una comilona en grupo en la que se nos ofrecen delicias de todo el mundo, esta es una analogía mejor para representar lo que encontramos en esta época de abundancia, como mínimo en términos de acceso al conocimiento. Del mismo modo que nos puede sentar mal comer en exceso en un bufé o comilona, la abundancia de opciones también puede ser una desdicha para quienes no están acostumbrados a tomar decisiones informadas.
El siguiente artículo ha sido escrito originalmente para WISE ed.review. Para leer el artículo original en inglés, haga clic aquí. Sigue la actualidad de WISE en @WISE_es.
Este artículo es parte de una serie sobre el aprendizaje personalizado (parte 3 de 6).
“Lo que se mide es lo que obtienes”, esta afirmación fue formulada por Kaplan y Norton en un influyente artículo sobre el Cuadro de Mando Integral publicado para la revista Harvard Business en 1992. En el diseño de la educación personalizada, corremos el riesgo de empezar la casa por el tejado si nos centramos primero en el uso de las tecnologías, el contenido de la formación o las estrategias de selección de ambos. Deberíamos aplicar los principios del diseño en retrospectiva, partiendo de los resultados de aprendizaje deseados y de los instrumentos que permiten medir el dominio de esos resultados. Docentes, estudiantes y padres no cooperarán en el aprendizaje personalizado a menos que la personalización también se refleje en la evaluación. Tal personalización puede darse en diversos grados, desde permitir una mayor flexibilidad en pruebas de carácter normativo, hasta disponer de métodos de evaluación definidos por el estudiante. En mi propia universidad, he encontrado un amplio espectro de innovaciones que pueden ayudar a explicar dónde se pueden introducir cambios. Describiré tres casos que invitan al debate y a la experimentación.
Aprovechar las fortalezas personales para el trabajo en equipo. El aprendizaje personalizado no debe interpretarse simplemente como estudiantes que aprenden por su cuenta. El trabajo grupal puede incorporar elementos personalizados. Recientemente asistí a una jornada de presentación de desarrollo de aplicaciones móviles para la asignatura de “Introducción a la Informática, la Tecnología y la Computación “ del Dr. Raymond Pettit. Una de las tareas propuestas a la clase es un proyecto grupal para desarrollar aplicaciones móviles. Los estudiantes trabajan en equipo, pero también hacen un uso óptimo de sus fortalezas, conocimientos previos e intereses. Por ejemplo, uno de ellos es el autor de un cómic y el equipo desarrolló un juego de móvil basado en él. Otro alumno trabaja en una cafetería y constantemente atiende a clientes que no saben qué tipo de café pedir; su equipo desarrolló una aplicación para ayudarles a escoger el café. En otro grupo, un estudiante de música creó una melodía original para la aplicación desarrollada por su grupo. Mientras recorría las mesas de estos proyectos, se me hizo evidente que el aprendizaje personalizado no tiene por qué significar trabajo individual. Con un diseño, planificación y facilitación cuidados, las asignaciones de tareas dentro de un grupo pueden ser tan personalizadas como colaborativas.
Foto: Estudiantes en la clase del Dr. Pettit mostrando «Barista Buddy», una aplicación para escoger café
Escoger la excelencia. Uno de los peligros de la evaluación es que a los estudiantes se les aplican los mismos baremos pero se les permite conformarse en diversos grados de imperfección representados por calificaciones como B, C, D o F, o puntuaciones entre 0 y 100. El resto del mundo no funciona así. Uno no espera comprar un coche que funcione al 80%, o un teléfono de nivel C. Los educadores deben buscar lo mejor de sus estudiantes. La Dra. Suzie Macaluso cambió el modelo tradicional permitiendo a los estudiantes cierta flexibilidad en el trabajo que llevan a cabo pero manteniéndose estricta en la calidad de ese trabajo. Ella imparte una clase de «Introducción a la Sociología», en la que presenta un menú de actividades objeto de evaluación que incluye la participación, proyectos de “sociología de la vida diaria”, reflexión sobre películas y una pequeña revisión literaria. Los estudiantes deben llevar a cabo ciertas tareas genéricas (por ejemplo módulos de formación conceptual) para la clase introductoria; en cambio, gozan de flexibilidad para escoger otras tareas en las que trabajarán. Con la excepción de los cuestionarios, todas las tareas asignadas reciben únicamente una calificación de apto/no apto. Los estudiantes de su clase pueden definir cómo demostrar su dominio, pero no tienen la opción de decidirse por un trabajo descuidado, salvo que estén dispuestos a suspender.
Trabajo en “formato libre”. Junto con mis colegas Jennifer Shewmaker y Scott Self, he trabajado en algo que denominamos asignación de tareas en «formato libre». En su trabajo con estudiantes con necesidades especiales, el Sr. Self defiende el uso de los principios universales de diseño, para permitir a los estudiantes demostrar su dominio sobre un contenido del modo en que se sientan más competentes. La Dra. Shewmaker, profesora de psicología, comprobó impartiendo psicología como asignatura general para estudiantes de especialidades distintas que se requiere de una diversidad en la asignación de tareas. Ella experimenta facilitando opciones a los estudiantes en cuanto al formato de su presentación, en lugar de abocarles al uso del papel como única forma de mostrar su comprensión de la teoría bioecológica para el desarrollo humano. Sus estudiantes presentan el trabajo en formatos muy diversos, incluyendo libros, pósteres, vídeos, álbumes, artículos digitales, ciclos de desarrollo e incluso danzas interpretativas. Esta docente lleva aplicando este modelo de asignación de tareas con «formato libre» desde hace tres años; elfeed-back proporcionado por sus estudiantes, además de ser fantástico, le ha permitido evaluar con precisión si los estudiantes realmente dominan el contenido que ella les ha enseñado. Este modelo de tareas en formato libre, permite a los estudiantes dotar de sentido a su trabajo y confiar en él.
Espero que estos casos sirvan como ejemplo de las innovaciones que los educadores pueden llevar a cabo. Semejante experimentación se debe, principalmente, a la presencia de una relativa libertad de cátedra que permite a los docentes pensar “fuera de la caja”, sin que administradores ni padres les planteen problemas.
A nivel macro, especialmente en escenarios K-12, las restricciones son obstáculos insalvables para experimentar. Las décadas de reforma educativa en China son un caso típico ilustrativo. Parecido a lo que dijo Henry Ford sobre los coches («Un cliente puede tener su coche pintado de cualquier color siempre que sea negro»), en realidad mucha libertad educativa en los métodos de enseñanza. Los profesores pueden enseñar más o menos de la forma en que quieran y los padres permiten que sus hijos estudien de la forma que decidan, siempre que así puedan triunfar en el Gaokao, el temible examen de acceso a estudios superiores al que cada año se someten millones de estudiantes que han finalizado los estudios de formación secundaria. En la educación china, el implacable «Gaokao» es quien tiene la ‘batuta de director’. Dirige todas las actividades educativas, desde el jardín de infancia hasta la escuela secundaria. Gran parte del examen Gaokao son pruebas estandarizadas que ayudan a seleccionar a la flor y nata de la población estudiantil. Mientras tales pruebas de alta exigencia sean las “batutas”, no es de esperar que las reformas educativas en otras áreas alcancen un gran éxito. Así pues, ¿estamos dispuestos a experimentar, a gran escala, sobre modelos de evaluación más flexibles? Si es así, el resto de los procesos educativos se unirán al cambio.
Que el rol del profesor en el aula debe ir cambiando es algo que ya resulta bastante evidente. Me llamó mucho la atención una reflexión que hizo un ponente en un congreso de educación al que recientemente asistí que dijo: «Somos profesores que nacimos en el Siglo XX y estamos enseñando a alumnos que posiblemente lleguen a vivir en el Siglo XXII».
Sin duda pone de manifiesto que debemos ir adaptándonos a las nuevas posibilidades que nos ofrece la tecnología en nuestra labor como maestros, y acentuar si cabe nuestros esfuerzos, ya que no sabemos a qué problemas tendrán que hacer frente nuestros alumnos en el futuro.
Anécdotas aparte, lo cierto es que cada vez son más las herramientas que nos brindan multitud de posibilidades a la hora de conocer cómo están aprendiendo nuestros alumnos, pero también cómo estamos enseñando como docentes.
Es cierto que la experiencia y el paso de los años cuando impartimos una determinada materia nos ayudan a conocer qué aspectos de la asignatura son más difíciles de entender por parte del alumnado; sin embargo, podemos usar diferentes estrategias y podemos evaluar el impacto en el aprendizaje de nuestros alumnos, permitiendo dar con aquella que permita mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos.
La idea del Aprendizaje Basado en Retos se basa en abordar el aprendizaje a partir de un tema genérico y, relacionados con ese tema, se plantean una serie de retos que el alumnado debe alcanzar. Dichos retos conllevan el aporte de soluciones concretas de las que se pueda beneficiar la sociedad o una parte de ella. Para ello se dispone de herramientas tecnológicas, recursos (internos y externos a la asignatura) y, por supuesto, de expertos que les ayudan en el proceso (el profesorado).
Para alcanzar el reto el alumnado debe realizar un “trabajo de investigación” para el que se proponen un conjunto de acciones a realizar y posteriormente se desarrollan. Al final la solución al reto se lleva a la práctica y se obtiene un producto (que puede ser una publicación, una página web o un desarrollo). Evidentemente todo el proceso está documentado y supervisado por el profesorado. La evaluación del alumnado debe ser formativa (para ayudar con el proceso) y sumativa (evaluación final). La evaluación formativa suele implicar que, el equipo que realiza un reto concreto, comparta con el profesorado y el resto de la clase los avances en la solución del reto. La evaluación final se hace tanto a nivel individual (se mide la implicación, participación y responsabilidad del individuo), grupal (efectividad de la solución aportada) y la divulgación que se hace de la solución obtenida.
El reto es tanto mejor cuanto más afecte al alumnado y muestren más interés en él. Además el reto debe tener una visión práctica y relacionada con el contexto social donde el alumnado se desenvuelve.
Actualmente hay varias metodologías donde se indican un conjunto de pasos a seguir por el alumnado y profesorado. Pueden consultar un informe muy detallado en este enlace.
ejecutivos del mañana.
, un manual que desde Justifica tu respuesta te recomiendo leer encarecidamente.
Que el rol del profesor en el aula debe ir cambiando es algo que ya resulta bastante evidente. Me llamó mucho la atención una reflexión que hizo un ponente en un congreso de educación al que recientemente asistí que dijo: «Somos profesores que nacimos en el Siglo XX y estamos enseñando a alumnos que posiblemente lleguen a vivir en el Siglo XXII».
La idea del Aprendizaje Basado en Retos se basa en abordar el aprendizaje a partir de un tema genérico y, relacionados con ese tema, se plantean una serie de retos que el alumnado debe alcanzar. Dichos retos conllevan el aporte de soluciones concretas de las que se pueda beneficiar la sociedad o una parte de ella. Para ello se dispone de herramientas tecnológicas, recursos (internos y externos a la asignatura) y, por supuesto, de expertos que les ayudan en el proceso (el profesorado).
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